佛山市第四中学的领导班子,天津职业技术师范大学毕业后干什么
1、佛山市第四中学的领导班子
郭培雄 （校长），1956年出生，毕业于广东华南师范大学物理系，理学学士，中共党员，中学物理高级教师。现任佛山市第四中学校长，政协佛山市禅城区区委常委，禅城区港澳台侨委员会副主任，佛山市教育学会常务理事，佛山市禅城区教育学会副会长，他从事教育事业20多年，对教学精益求精，形成了自己独特的教学特色和风格。他精湛的教学和卓著的成绩赢得了广大师生和社会的赞誉。他先后担任过五所中学的校长，具有先进的办学理念和丰富的教学管理经验，敢于改革，勇于创新，坚持质量立校，科研兴校，强化内部管理，承担国家重点科研课题一项，省市课题多项。在全面提升教学质量的同时，他非常注重高考备考。 他不仅有丰富的高考备考经验和独特的高考备考方略，而且身体力行，团结带领广大教职员工创造了一次又一次高考佳绩。近几年高考成绩连续翻了几番，在同行和老师当中赢得了很高的威信。他先后20多次受到市、区人民政府和教育部门的表彰，曾被评为市级新长征突击手、优秀班主任、佛山市优秀校长、优秀教师，评为区优秀校长、优秀教师，优秀党员、优秀党务工作者和区名教师、教苑十佳教师。近年来在全国性刊物发表学校管理和教学论文多篇，科研成果和论文多次获全国一、二等奖。多次出席全国性的教育教学学术研讨会和中外校长论坛，并在会上宣读优秀论文。 林球广（党总支书记），现任佛山四中党总支书记，广东省人民政府督学，中学政治高级教师。曾获优秀党员、优秀党务工作者、市直学校优秀行政管理工作者等多项荣誉称号，一九九七年被评为佛山市优秀校长，二00一年被评为广东省南粤优秀校长。坚持党和国家的教育方针，忠诚党的教育事业，坚持以育人为根本，以促进学生全面发展为宗旨，以“辅导见长”为特色，坚定不移实施素质教育，使佛山四中的整体工作取得了显著成效。从教30年，致力于教育教学研究，曾有多篇论文在《教育导刊》《教育创新》《新世纪教育论坛》等刊物发表，并多次在省市级教育科研论文评比中获得奖励。担任校长工作以来，先后主持承担了国家、省市级科研课题研究，大大推进了学校教育教学的改革。二00一年被选送参加第二十一期全国省级重点中学校长研修班学习。 李超（副校长），现任佛山市第四中学副校长，党总支委。1996年毕业于天津工程师范学院机械制造专业，中学物理一级教师。曾获优秀党员、市优秀团干部等荣誉称号，二00四年获得佛山市青年建功立业先进个人荣誉称号。从事教育工作十年间，先后到学校德育、总务和教务等部门参与管理工作，曾任佛山市华材职业技术学校副校长，具有职业教育和普教的教育教学经验。围绕提高教学质量的中心工作，在课题研究、教研组建设、校本教材编写、应用和高考备考等方面，取得较好成效。先后多次参加国家、省、市、区级的各种培训学习班，具有较强的教育教学能力，业务水平高，参与多项国家级课题研究，多篇论文获得国家级奖，曾获得省说课比赛三等奖。其间，1998年2月至1999年2月被佛山市教委派往高明市人和中学支教。 王勋华（副校长），现任佛山四中副校长，中国民盟盟员，中学语文高级教师。曾就职于江西省西部一所子弟学校，担任主管全面工作的副校长。现任佛山四中副校长。曾长期担任高中语文教学与语文科长，是禅城区与佛山市中学语文教学骨干教师、禅城区资源建设骨干教师。曾获禅城区高考奖励中的“高三优秀科任教师”奖。是校市级课题主持人。有多篇论文获省、市、区各级奖励。 蔡质凌（副校长），现任佛山四中副校长，党总支委，中学生物高级教师，广东省 “百千万人才工程”市(区)级名校长、名教师培养对象高级研修班学员。任教以来，善于引导学生主动参与课堂教学，取得丰硕的成果：所教学生参加高考生物成绩优异，曾获佛山大市高考平均分第一和单科状元。践行科研促教，不断完善自我，积极撰写教学论文，其中《生物教学中学生主体性发展的探索》一文在2000年广东省生物科普学会和省教研室举办的教学论文评比活动中获省一等奖；2003年起担任全国教育科学“十五”教育部规划课题《诱思探究学科教学论应用研究丛书》中学生物分册主持人，完成了生物分册的撰写工作。个人曾获得的主要荣誉：指导学生获广东省中学生生物联赛省一等奖；区名教师；禅城区优秀德育工作者；禅城区直教育系统优秀党员； 1998年佛山市优秀青年教师；2004年南粤优秀优秀教师；2007年广东省五一劳动奖章。
2、天津职业技术师范大学毕业后干什么
职教师资。但不能一刀切吧，去师范学校就尽量学师范类专业吧，关于以后，有教育局招考的考试，还有支边教师。能出类拔萃的话或者能有教育局或学校的关系也可以进中学。我同学最好的一个是进的县重点高中。支边教师本人不太赞同，因为开始的许愿有可能泡汤，有同学就去村里支教两年，然后当初许愿的进国家机构或转正也没给兑现。以后很难说吧，祝你好运。
3、教师是当下社会比较吃香的一个职业，体面而有前途还有那不得不提的人脉资源，那现实一点儿过去到现在再到不远的将来教师的薪酬涨跌是呈怎样的趋势呢？最好具体到数字（望知情人士回答）
2008教师涨工资吗？各地教师薪资一览表：
1、我06年7月1日毕业于陕西师范大学外语系，应聘到天津一中学教高二英语，第一年是实习期，收入明细如下： （1）． 每月工资条上的工资1632元（扣除住房公积金和失业保险，医疗保险后）； （2）． 每周六补课：每月的补课费400多元（我只带一个班，而且不代班主任，如果带两个班，而且代班主任，补课费就能拿到700多）； （3）． 假期补课：十一补了3天：300元 ；暑假补了10天：1000元；寒假14天：2000元（老教师说往年就是这样的，寒假补课费高） （4）． 节假日奖金： 开学启动金：500元 ；教师节：现金600元，购物卡400元；国庆节：现金400元，购物卡：400元；校庆：1500元； 元旦，春节：现金1000元，购物卡：1000元（听老教师说的）；学期末奖金：1000元 （5）． 每月的早餐补贴（50元，每月月底打到餐卡里，学校有食堂）和奶票（发现金）100元； （6）． 我还担任高中部的德育干事，（就是每天早上检查清洁区的卫生，每月一统计），每月补贴200元； （7）． 晚自习补贴：100元/月，一个月值5次自习，大约2个小时，每次20元； （8）． 月考（4次），期中期末考试，成人高考，英语奥赛，监考费共计600元； （9）． 第13个月工资：1840元； （10）． 涨工资，208元/月，补前6个月涨的工资：1248元。 （11）． 笔记本电脑：8000元 （12）． 住房补贴：80元/月，6*80=480 总收入：38816元。
2、我是四川广元市朝天区的一名年轻教师,小教一级.02年西南科大英语专业专科毕业,当时响应支教的号召,到了国家级贫困县--朝天教书.现在,一个月扣除住房公积金和养老保险,卡上工资为854,无任何福利待遇.以前学校逢年过节或多或少还发点福利奖金,现在就只领个光工资,这种情况持续快两年了.早就听说要涨工资,但迟迟不见动作。
3、广西,钦州 96大专毕业,中二 777
4、我是重庆的一名农村小学教师,工作7年,2001年被评为小教一级.现在每月工资是745元,其它没有包括13月工资,只够我一个人基本解决温饱。
5、湖北荆门,大本,副高,工资1110,工龄18年,这次能涨多少?
6、我是湖北的,90年大专毕业,最后学历为本科,中学一级教师,现每月收入900多元,不超过1000。
7、我是重庆市农村教师,工作17年才877元。
8、河南禹州农村教师,中学高级工资不过1100多。
9、西安市公办学校，中教二级，工资总额，也就是实拿到手的是1150，房价平均为3000元。民房租住每月得200元！
10、90年毕业的中师,97年中学二级,2001年中学一级.2004年聘任,山东威海荣成,月2172,实领2050。
11、我是陕西愉林南六县的教师,96年中师毕业,2001年取的大专03年取得中二,05年7月取得本科,现在工资771。
12、我是2000年中师毕业，2004年9月取得大专和小学一级教师任职资格，我是安徽省当涂县人，我们这里的教师工资好像普遍比你们高一些，像我，一个月大概1450.00左右，再加上学校每一个月50元的考勤，和每学期的考核。大概一年18000-20000元。
13、我是小学高级教师,1985年参加工作,现月薪1036元。
14、我99年参加工作,小学一级,月薪才6百多一点而已,套改以后可能有8百了吧。
15、我是黑龙江的一名教师 教龄29年 助级 今年刚批的中级 工资一千多点。
16、我是粤西一有着十六年教龄的老师,教高中,工资加奖金平均月领2400---2600左右。
17、88大专，中1，沈阳新民，974元。06年工资无套改。
18、88年大专毕业，92年本科函授毕业在河南许昌某中学任教18年，月工资800元左右，呵呵！差一点要领最低生活补助了，套改后1200元左右！
19、我是94年中师毕业的，工作年龄有13年。2000年获大专文凭，2002年11月评中教二级，现已聘中二三年，在山区学校工作。现工资为1050.5元。
20、我是河南焦作教师，中学一级，96年参加工作，大专，工资900多，什么补助也没有。
21、我是四川资阳的一名中学一级教师，教龄20年。一分不扣的情况下能够领933元，没有奖金及其他津津贴。
22、湖北，我们这里年薪大概有2万左右。
23、我是吉林市的，现在是小学一级，工作6年了，本科学历，每月能开688。
24、吉林省的，小学高级，教龄14年，工改前每月937元，档案工资1300,可是发不了。
25、我是四川遂宁的一级体育教师,工龄18年,现在所有加完不超过1000元。
26、我是黑龙江教师,97年工作,工改后1340元。
27、辽宁省小一 1025/月。
28、大本,24年工龄,副高,湖北工作,收入仅1600。
29、四川南充最好的初中学校中一教师 教龄13年 月薪800多 加上课时等津贴总共1200左右。 2009年教师绩效工资标准如何计算？ 绩效工资是指通过对员工的工作业绩、工作态度、工作技能等方面的综合考核评估,确立员工的绩效工资增长幅度,以科学的绩效考核制度为基础。 绩效工资的特征 它的基本特征是将雇员的薪酬收入与个人业绩挂钩。业绩是一个综合的概念，比产品的数量和质量内涵更为宽泛，它不仅包括产品数量和质量，还包括雇员对企业其他贡献。企业支付给雇员的业绩工资虽然也包括基本工资、奖金和福利等几项主要内容，但各自之间不是独立的，而是有机的结合在一起。 绩效工资的实施条件 （1）工资范围足够大，各档次之间拉开距离； （2）业绩标准要制订的科学、客观；业绩衡量要公正有效，衡量结果应与工资结构挂钩； （3）有浓厚的企业文化氛围支持业绩评估系统的实施和运作，使之起到奖励先进、约束落后的目的； （4）将业绩评估过程与组织目标实施过程相结合，将工资体系运作纳入整个企业的生产和经营运作系统之中。 教师工作量计算及绩效工资发放办法： （一）课堂教学教分值按公式N= 计算。其中 为教师所授第i班学时数， 为所授第i班课时折算系数。 计算以教务科正式下达的学期教学计划及实际授课学时数为基本依据。按不同情况取值如下： 1．与教学内容有关的 （1）教师担任不同班级同一学科，但授课内容要求及侧重等差异较大，且按不同教学大纲、计划或教材授课，并编写了不同教案（简称“两个头”），则 =1.00 （2）教师担任同教材同进度的重复课，其 =0.9。 （3）新开课（不包括新教师所开第一门课） =1.2。 （4）教师同时讲授两门课，教分较少的课 =1.2。 （5）在学期进行中，因教学任务需要，临时安排接（代）课时，在前两周，所接（代）课与任课若为两门课，所接（代）课的 =1.4，所接（代）课与任课若为两个头，所接（代）课的 =1.2，否则所接（代）的课， =1.0。其余课时按正常情况计算。 （6）其余情况授课， =1.0。 2．与授课班级内学生人数有关的 （1）1～20人， =0.8 （2）21～35人，=0.9 （3）36～50人，=1.0 （4）51～65人，=1.1 （5）66～80人，=1.2 （6）81人以上以20人为间隔类推。 教师所担任的授课如涉及上述多种情况，则可根据其具体情况复合计算。 二）在校外带领并指导学生野外操作实习按每周每班40教分计，由参加指导实习的教师按情况分配，但每个教师最高不得超过每周22教分。 （三）无课教师指导校内停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等按周学时×0.6进行计算。 （四）有授课任务的教师，同时又指导校内停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等，按如下标准核定教分。 （1）所任课时6学时，实习教分=（1周总学时-所任课时）×0.6 （2）所任课时6学时，实习教分=（1周总学时-6-所任课时/2）×0.6 （五）除教学授课计划以外所开展指导的各项文体活动，另计工作量，其计算标准为： （1）每领做一次早操按0.5教分计。 （2）每领做一次课间操按0.2教分计。 （3）组织开展辅导课外文体活动每小时按0.5教分计 。 （4）组织筹备校运动会，根据其工作量由体育组写出报告，经教务校长审核后由校长批准发给一次性奖金，不另计教分。5）练习代表队参加经学校批准的校外文体比赛活动，每次实际练习时间达1小时以上的计0.6教分；如比赛取得好成绩，可按取得的名次，由基础部写报告，经教学校长审核后由校长批准发给体育组一次性奖金。 （六）教师因公出差，每周工作量按10教分计。 （七）由专业科、教研室指定并经教学校长批准的指导教师，有指导计划并予以实施，有检查考核，期满有鉴定，视其指导情况每学期计0～12教分工作量。 （八）由学校安排教师编写教材（无稿酬）及其他教学资料，按全稿（包括审定、校核）每1000字计1教分工作量。 （九）学校统一停课考试的学科，任课教师出考卷每套（包括标准答案、评分标准）2教分，改卷（包括成绩单、成绩分析、整理上交试卷）每班2教分。 （十）教师受学校委派在校外任课，其工作量计算与校内任课相同。 （十一）教师完成其他零星工作任务，一般均不再计算工作量，非凡情况可由专业科申报，由教务科会同教学校长决定其工作量。 （十二）教师工作量由所在专业科（部）填报，教务科核定和汇总。 （十三）教师业务档案中，工作量按实际授课时数及完成的其他教学任务填写。 （十四）假如教师每月教学工作量折合教分超过50分，超过部分每1个教分的效益工资增加5元（指导校内外停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等不计超教分）。（十五）见习教师在见习期内任课，在18教分/月内，不计发任课效益工资，超过18教分/月，超出部分每1教分计发10元效益工资。 二、绩效工资及部分津贴的计发 （一）任课教师每一个教分按所聘职称发给单位教分绩效工资，其金额为副高级20元，中级17元，助理级15元，员级13元。 （二）教师（含职工）举办经学校批准的讲座，每次发给讲座津贴100元。 （三）教师按规定进行早、晚自习辅导，并到班级认真答疑和治理，每辅导1次(早 晚)自习发给津贴10元。 （四）教师（含职工）参加由教务科正式排定的监考，每次发给监考津贴10元。 （五）职工兼课，每学时发给兼课津贴10元。 （六）学校将在教学质量，教书育人、教学治理、第二课堂、实验室建设，教学研究、论文撰写、实习、设计的预备和指导、文体活动的辅导和组织等方面设置一些单项奖，以奖励有突出表现和成绩的人员，其奖金额根据具体情况由校长决定。
4、如何看待慢就业800字
如何看待大学毕业生“慢就业” 【热点背景】 近日，一份对南开大学、天津外国语大学、天津师范大学、天津职业技术师范大学的大学生群体的问卷调查显示，明确表示毕业马上就业的受访大学生只有近三成。上海市人力资源和社会保障局的数据显示，暂不就业青年人数从9.5万增长到13万人。 【命题预测】 当前，一些大学毕业生选择“慢就业”，既不着急就业，也不打算继续读书深造，而是选择暂时旅游、支教、在家陪父母或者是创业考察。如此“暂不就业”你怎么看? 【参考解析】 “暂不就业”表面上看来是在着眼未来，为自己的人生创造缓冲期，争取更多机会，实际却是一种逃避就业的表现。 毕业季大数据报告显示：52%的95后选择在找工作的道路上奋战到底，剩下的48%选择回避就业季。在48%“不就业”的95后中，1.2%主动待业在家，其他人毕业去向可谓五花八门：包括学习深造、创业、间隔年、网红直播等多种多样的“不就业”道路。看似出路纷繁复杂，灵活多样，能够避开就业高峰，去深思熟虑从而选择更好的方向。也能够缓解毕业季高压态势下的盲目就业，从而去选择更好的道路，以免抱憾终身。但是，现实是残酷的，学生总要去面对社会和就业市场的“凄风冷雨”。“慢就业”所消耗的时间如果不能合理利用，很可能会消磨意志，致使学生以后更加难以适应高压的职场和快节奏的社会生活。另一方面因为“暂不就业”所缓解的压力并不会因为时间而消失，反而会随着时间而聚集在一起，终有一天会突然爆发，那样就会打我们一个措手不及。 正所谓，“逃得过一时，逃不了一世”。与其用时间做赌注去博取未来，不如及时面对现实、转变观念，去主动迎接毕业后的就业挑战。那么这其中核心的问题就在于想清楚，促使“暂不就业”的点在哪里。一方面是个人的高不成低不就，另一方面是求职屡屡碰壁。当然，更甚者还存在着广大毕业学子面对高压的就业态势，终究是不敢迈出那一步，始终暗示自己还有时间，不急。 所以说，如果是个人的期望值与社会能提供的岗位存在差异，需要毕业生积极调整心态，明白从底层做起，从学习务实开始，才能真正“走入”社会。倘若是求职不被认可，既要考虑求职方向有没有问题，又要琢磨自己有哪些短板，调整方向或许就有收获，针对性地弥补短板才能让自己更有竞争力。当然，最根本的就是当我们面对就业压力与困难时，要有迎难而上的勇气与克服困难的决心，始终秉持着屡战屡败，屡败陆战的态度，方能在茫茫人海的就业大军之中脱颖而出。
5、如何看待慢就业800字
如何看待大学毕业生“慢就业”【热点背景】近日，一份对南开大学、天津外国语大学、天津师范大学、天津职业技术师范大学的大学生群体的问卷调查显示，明确表示毕业马上就业的受访大学生只有近三成。上海市人力资源和社会保障局的数据显示，暂不就业青年人数从9.5万增长到13万人。【命题预测】当前，一些大学毕业生选择“慢就业”，既不着急就业，也不打算继续读书深造，而是选择暂时旅游、支教、在家陪父母或者是创业考察。如此“暂不就业”你怎么看?【参考解析】“暂不就业”表面上看来是在着眼未来，为自己的人生创造缓冲期，争取更多机会，实际却是一种逃避就业的表现。毕业季大数据报告显示：52%的95后选择在找工作的道路上奋战到底，剩下的48%选择回避就业季。在48%“不就业”的95后中，1.2%主动待业在家，其他人毕业去向可谓五花八门：包括学习深造、创业、间隔年、网红直播等多种多样的“不就业”道路。看似出路纷繁复杂，灵活多样，能够避开就业高峰，去深思熟虑从而选择更好的方向。也能够缓解毕业季高压态势下的盲目就业，从而去选择更好的道路，以免抱憾终身。但是，现实是残酷的，学生总要去面对社会和就业市场的“凄风冷雨”。“慢就业”所消耗的时间如果不能合理利用，很可能会消磨意志，致使学生以后更加难以适应高压的职场和快节奏的社会生活。另一方面因为“暂不就业”所缓解的压力并不会因为时间而消失，反而会随着时间而聚集在一起，终有一天会突然爆发，那样就会打我们一个措手不及。正所谓，“逃得过一时，逃不了一世”。与其用时间做赌注去博取未来，不如及时面对现实、转变观念，去主动迎接毕业后的就业挑战。那么这其中核心的问题就在于想清楚，促使“暂不就业”的点在哪里。一方面是个人的高不成低不就，另一方面是求职屡屡碰壁。当然，更甚者还存在着广大毕业学子面对高压的就业态势，终究是不敢迈出那一步，始终暗示自己还有时间，不急。所以说，如果是个人的期望值与社会能提供的岗位存在差异，需要毕业生积极调整心态，明白从底层做起，从学习务实开始，才能真正“走入”社会。倘若是求职不被认可，既要考虑求职方向有没有问题，又要琢磨自己有哪些短板，调整方向或许就有收获，针对性地弥补短板才能让自己更有竞争力。当然，最根本的就是当我们面对就业压力与困难时，要有迎难而上的勇气与克服困难的决心，始终秉持着屡战屡败，屡败陆战的态度，方能在茫茫人海的就业大军之中脱颖而出。
6、谁是何凡
学历史特级教师:何凡 职称:中学特级教师 职务:省中学历史教学研究会理事;杭州市中学高级教师论文专家评审工作;省历史教学研究会新课程教学指导组成员;杭州市历史教研大组副组长。 人生格言:张扬个性，发挥特长，不懈追求。 最爱读的书:历史人文传记 业余爱好:旅游 教研论文代表作: ①区域性文科综合课 区域性文科综合课(课件) ②国家教育部“特级教师讲学团”贵州讲稿 国家教育部“特级教师讲学团”贵州课件 个人业绩: 何凡老师是一位20多年一直站在教学第一线的普通教师，出身于教育世家，从小就认为教师是一种崇高的职业。作为一名人民教师，何凡老师面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦，为学生学会做人、学会学习、学会生存打下扎实基础，使学生得到全面和谐地发展。何凡老师的课堂教学，决不是单纯的知识传授和应试辅导，而是通过历史事实的分析，给同学们讲思想、讲观点、讲方法，把历史学与哲学、政治经济学、逻辑学有机地融为一体，从宇宙观和方法论上指导学生认识历史与现实，从而为学生学会学习、学会生活打下基础。他的学生曾这样评价他的教学对学生的影响:“您给学生的不仅是渊博的学识，幽默的谈吐，更有一种成熟的风范与豁达的人生态度，这远远超过了一个教师在课堂上能给予学生的，它对我们的影响将伴我们度过一生。”(98届文科班学生杨欢) 2001年以来何凡老师主要的活动事迹如下: 2001年6月担任杭州市中学高级教师论文专家评审工作。 2001年10月学校宣布2000学年考核优秀。 2001年9月担任省历史教学研究会新课程教学指导组成员。 2002年1月担任杭州市历史教研大组副组长(第10届)。 2002年3月应邀赴哈尔作文综复习报告。 2002年4月建立并负责完成的省级课题获省一等奖。 2002年6月担任杭州市中学高级教师论文专家评审工作。 2003年6月被浙江省高等院校招生办公室聘为全国普通高校招生统一考试文科综合科目评卷教师。 2002年9月学校宣布2001学年考核优秀。 2002年9月10日被浙江省人民政府批准为省第八批特级教师。 2002年10月担任2002年浙江省中学历史优秀论文评委。 2002年10月担任2002年杭州市晋升中学高级教师职务面试考核专家组第2组组长。 2003年5月担任杭州市第十五届中小学优秀教育教学论文评审工作。 2003年8月应邀赴哈尔滨作文综复习报告。 2003年9月作杭州市历史教师“特级教师教学思想”报告。(杭州第十四中学) 2003年10月9日出席中学历史教学研究会全国年会。 2003年10月参加国家教育部组织的“特级教师讲学团”赴贵州“支教”活动。 2003年10月浙江《教学月刊》“名师风采”专栏记者发表“灯前教案三春雨，笔下文章万里云――记历史特级教师何凡》的采访文章。 2004年3月24日杭州市青年历史教师研究组会议上发表讲话“张扬个性、发挥特长、不懈追求，做专家学者型教师”。(萧山第五中学) 2004年3月浙江教育信息报发表高考考试大纲解读。 2004年4月承担杭师院继续教育学院中小学教师继续培训课程。 2004年6月22日杭州市中学教师高级职称论文评审。 主要科研成果: 在国家级和省级刊物共发表学术论文和教学论文50余篇，共20余万字。其中《民主教学与素质教育》获中国教育学会全国中学历史教学优秀论文评比一等奖，《关于中学历史课程教育目标的反思》在国家级刊物、人民教育出版社《课程·教材·教法》发表。另外，参与编写的《爱国主义教育读本》(字数52万)由浙江教育出版社出版、《中学课本知识背景》(字数13万)由浙江教育出版社出版、《中学历史专题学法指导》由天津人民出版社出版、《中学历史专题学法指导》由沈阳出版社出版、《高中单元导学与训练丛书》由浙江教育出版社出版、《每课一练》由浙江少儿出版社出版。建立和完成的省级立项课题《关于史地学科社会教育功能的探索与实践》获省一等奖。 学科教育(教学)思想/观点: 作为一名教育工作者，具有先进的教育思想和开放的教学理念。早在20世纪80年代初，就撰写和发表了一系列主张实现历史学科的社会教育功能、重视课堂教学中的德育渗透、注重中学生的一般发展、提倡启发式教学等文章，呼吁和力行教学改革和素质教育。我认为，在充满希望与挑战的21世纪，科学技术与社会发展将发生强烈的相互作用。社会的高度科技化要求公民普遍具有较高的科学素养，包括科学知识、科学观点、科学态度、科学精神、科学方法、科学价值观、科学思维习惯和行为习惯等。 历史课程的教育目标，从根本上说，就是让学生通过历史学习认识生存现状，了解社会现实。不是为了历史而是为了现实，不是为了学习历史专业知识而是为了学习现实生存方法。中学历史课程应该定位在这个总体框架内，也就是以社会发展为本的框架内，它才具有国民素质教育的普遍意义。把历史与现实联系起来，把学习与发展联系起来，把课程与需要联系起来，这是中学历史课程改革的必由之路。中学历史课程必须走出学院式教育的象牙塔，才能适应社会发展的需要。 要搞好素质教育，关键还在课堂教学。课堂教学如何才能发挥素质教育主阵地的作用?我认为，最为重要的是开展民主教学。既然学生是学习的主体，那么课堂教学就应该是开放的、民主的教学。素质教育重视学生学习、探索、发现的兴趣和好奇心，从而激发学生认知的强烈欲望，使学习成为自主的、快乐的事情。课堂教学应该让学生成为自我学习的主人，他们合作、讨论、商量、决策，充满生机与活力。 民主教学不是否定教师的作用，而是对教师提出更高的要求。首先，教师对历史要有充分的了解和把握，要有自己的理解和认识。如果教师本身对历史事物把握不定，或者没有思想认识，只能照本宣科，人云亦云，那么对学生就无从指导。其次，教师要以平等的身份参与讨论，不要老是想以自己的或书本的观点去说服甚至压制学生。要明白，教学的目的不是让学生记住教师的或书本的结论，而是让学生自己学会得出结论。最后，教师要有高超的分析判断能力和说理善诱技巧。民主教学并不是不分是非的教学，对于学生发表的各种观点，教师应即时判断分析其合理性与非合理性，并将自己的分析判断以平等参与者的身份提出，给全体学生做参考。 教育既具有培养创造力的力量，也有压制创造力的力量。要培养创造力，课堂教学必须做到把教育对象变为自我教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，教师的教育必须成为学生自己的教育。因此民主教学，就是素质教育应该努力去实践与实现的目标。
